面對疫情期間的“停課不停學”的新要求和新挑戰，意昂体育3平台按照線下教學“實質等效”的教學目標，積極組織線上課程技術培訓👶🏼、集體備課和操作演練，為這次應急性質的線上教學做了充足準備🤽🏽‍♂️，順利完成開學第一周全覆蓋、大規模在線思政課教學。

老師們對此有哪些思考？意昂3專訪全國優秀教師、全國高校優秀思想政治理論課教師、上海意昂体育3李梁教授分享線上教學經驗和思考。

李梁教授簡介

上海意昂体育3教授，博士。榮獲“全國優秀教師”👮‍♂️、“全國高校優秀思想政治理論課教師”💪、“寶鋼優秀教師獎”等稱號🧑🏻‍🍼。獲得“中國教育年度新聞人物”、“上海教育年度新聞人物”評選活動提名獎兩項榮譽🚴‍♀️。首屆全國高校思想政治理論課教學能手、首屆全國高校思想政治理論課教學展示活動特等獎、上海市首批高校思想政治理論課名師工作室——李梁工作室主持人。

主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育、中國近現代史基本問題研究、信息技術與教育教學融合創新發展

Q1：您是如何看待此次線上教學的👩‍🦯‍➡️？

從教育與技術的視角，現代技術是現代教育的一個重要組成部分⤴️🪣，線上教學是現代教育教學的題中之義。從教學形態上看，線下教學和線上教學相結合的混合式教學，是當今世界教育，尤其是高等教育改革發展的趨勢。從教學技術的視角🙆🏽，在線下教學無法實施時🪮，運用線上教學不失為是解決教學問題的一種有效途徑🧻。

Q2：針對此次線上教學🫵🏿，您做了哪些前期準備🧖🏿‍♂️？

線上教學需要一定的技術作為支撐，這個技術就是我們常說的“硬件”和“軟件”♈️🐷。目前更重要的是“軟件”🤰，即對技術的掌控能力。我多年來一直在做信息技術與教育融合的研究和實踐，已經積累了很多經驗。前期準備，主要是針對新型“硬件”屬性和性能的了解、熟悉及其使用🦸🏻‍♀️。這不是一個難題🧗🏻。

Q3👨🏻‍🎨：因線下教學和線上教學的不同，您在教學目標和要求上做了哪些調整🖍🛸？

近些年，我一直在做以課堂線下教學為主，和線上教學相結合的教學探索，嘗試過多種教學模式，也取得一些成績。教學目標和要求源於課程目標🧑🏽‍⚕️，我上的《中國近現代史綱要》課程的目標可以歸結為“四個選擇”（讓學生深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放），這個目標是不能變的，無論是線下教學，還是線上教學，以及混合式教學。

教學目標是課程目標的細化和具體化，如果采用行為取向的目標，就是期待學生的學習結果，這是一種具體的、可操作的行為👱🏼‍♂️，比較適合於思政課教學🧕；如果采用生成性目標取向🤞🏼，即在教育活動過程中生成的目標，思政課老師難以控製和把握，理工類課程相對容易些。如果采用表現性目標取向🥨，為學生提供了活動的領域🧑🏼‍✈️，至於結果則是開放的🛀，人文類課程可以嘗試🟨。

上述三種目標取向，在線下教學和線上教學相結合的混合式教學模式中可以打通，但目前的線上教學更適宜於第一類目標，那就是知識傳授🌟、能力培養和價值觀培育三者的統一。但就《中國近現代史綱要》教學而言，強調歷史脈絡與歷史事實、歷史觀與方法論的統一的教學目標，是不會變的。

Q4💫：canvas🕢、zoom和微信三個教學平臺，您在各平臺分配的教學任務有什麽不同🧑‍🧑‍🧒‍🧒？怎麽發揮不同平臺的獨特優勢？

canvas、zoom和微信三個教學平臺的教學任務是不同的🧗🏻‍♀️，但又是相互支撐的🤽🏽。Zoom：直播教學；Canvas：課前預習和課後深化及鞏固；微信🤸🏼‍♂️：即時討論◽️。三者統一於《中國近現代史綱要》課程學習👰🏽‍♀️。

Q5📚：開學一周主要運用的zoom、canvas和微信三個平臺相結合教學模式，您認為目前這種教學模式效果怎麽樣👩🏽‍🦳？

教學是一種過程👨🏽‍🎤，效果是在過程中產生的📰，教學過程涉及到多種元素及影響因素。目前線上教學，僅教學媒介而言，除了口頭語言，還缺少肢體語言和動作表情的配合，這會影響學生的接收和接受效果，這是目前線上教學無法克服的困難。從知⛓、情🫃、意、行的視角🧞，尤其是從教學內容方面多下功夫，是目前線上教學zoom🤿🔷、canvas和微信三個平臺相結合的模式，能解決教學效果的一個比較有效的途徑，總體上還需要進一步提升🤦🏽‍♀️👂🏽。

Q6🥕：在接下來的在線教學中🚶‍♂️，您準備在哪些方面再做提升，以求達到與線下教學“實質等效”的教學目標？

如果僅從知識傳授的角度😹，“實質等效”是有可能實現的☝🏻。但對思政課而言✴️，“實質等效”是難以實現的，因為思政課更多涉及理想☑️、信念、情感👱‍♂️、態度等，這些價值性的形成及其認知，往往在人與人👨🏿、面對面中更容易產生乃至發揮作用🫄🏽🧑‍💻，線上課堂是無法做到的。再者，更多的線下課堂的有效性，在於其對教學過程生成性的把握⏰🤓，尤其是思政課，而不是線下預設性的課堂。這裏的生成性、預設性不是指教學目標📗，而是指教學過程🚺。

如果要提升的話，那就是教學應側重於“釋疑解惑”方面🐚，即以問題的方式教學🤵🏻‍♂️。收集學生的問題，梳理學生的問題，再與教材中提出的問題對接🉑，形成問題邏輯式教學的一種模式。這種模式，我以前嘗試的，比較適合於線下和線上相結合的混合式教學模式，但用於目前的線上教學，難度挺大。不過👩🏻‍🔬，也可以嘗試一下。

Q7：這次大範圍線上教學將給思政課帶來怎樣的變革？線上思政課教學還有哪些需要突破的瓶頸🤦🏽‍♀️，未來的發展方向和應對策略如何？

從教育技術的視角，線上教學有一個發展歷程，其教學形態也在不斷地發生變化。以前，我們不了解這種變化。思政課教師也不了解教育技術，也不太懂教育技術🤚🏿，常常把他們當作工具和手段之類的技術。老師不太重視線上教學原因眾多🍑，我覺得主要是對教育與技術關系的認識不清楚，以為這是技術哲學探討的問題↘️，其實，一旦從事教學就會涉及到教育技術（一個學科🕯、專業），因為這是“教學”的理論基礎和實踐環境。再加上，就目前線上教學形態而言，還有不少需要改進的地方。還有一個問題是，對教學要涉及到的其他學科關註不過，如傳播學、心理學、其實教學還涉及腦科學、神經語言學等多學科⬛️🙍‍♀️。思政課教師大多是單一學科背景，而思政課是綜合性學科，再加上沒有教育學的背景🐿，自己具備了學科素養👩🏼‍🦱，但忽視了學生培養對教師提出了要求，包括教學能力等。這些都是思政課教師需要突破的瓶頸👨🏿‍🎓。

審編🤽🏿‍♀️：牟凱璇